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小精靈的天空--桃園市平鎮區東勢國小教師-劉瑞美

• 發佈日期：2021-06-19
• 第一次見到小精靈是在她低年級的時候，我是忠班老師，她是仁班學生。下課時總可以在走廊見到她，她溫和有禮，一點兒都不怕生，有時和同學說著說著就自顧自地笑了起來，彷彿臉上泛著光，我也跟著笑了起來。
  
  第二次面對小精靈是在二年級的60 公尺個人賽跑上，她摀住耳朵縮在籃球架旁，彷彿旁邊有千軍萬馬。那是我第一次抱住她，像是抱住驚懼、瑟縮而無助的小貓咪，我的心疼了一下。
  
  第三次對小精靈的印象又是二年後的一次運動會，帥帥的爸爸牽著她的手走進操場，想要尋覓班上的休息區。當時的我是二年級導師，自告奮勇地牽著這雙曾經抱著我的手繞了半個操場，小精靈緊緊的握住我，對四周的吶喊聲感到害怕，我不知道我能牽她多久，但是我了解必須有人教會小精靈如何張開翅膀，她才能獨自飛往美麗的天空。
  
  五年級的小精靈終於走進我的教室，我花了二個月的暑假尋找威廉斯氏症候群的特性，思考如何讓她融入班級？如何讓班上同學願意珍惜這個命運女神賜給的機會，和小精靈共同成長？因為正向且互動式的班級氣氛，更有助於小精靈的學習。當然，我也著意探索小精靈的亮點，希望藉由最有利的學習方式，讓她成為可以舞動夏夜的螢火蟲。
  
  語音記憶能力及語音工作能力如：音樂、聽覺和艱澀而流暢的辭彙是小精靈的山峰，甚至還能嘩啦嘩啦的用誇張的語調及神情描述事物，她善於利用優秀的記憶能力諜諜不休的重複她感興趣的話題，完全不在乎他人是否想聽。幾位常常陪她說說笑笑的同學這時得發揮柵欄及提問的功能，以其他的話題轉移注意力，或者讓她重新回到聊天的主題。
  
  複述與實際溝通的距離讓小精靈備感挫折，殘缺而破損的長期記憶能力無法令她成功地組織字彙並理解意義，文字本身的意義表徵及完整的句意整合能力，成了一條崎嶇不平的山路，讓她在攀登高峰的路上阻礙重重，因此，有系統的語言刺激及完整句子的表達對小精靈來說有迫切的需要。
  
  會使用語句和了解語句的意涵並不能畫上等號，小精靈雖然可以像靈巧的小鸚鵡般逐字逐句的重複背誦或述說短文，但是對於其中的基本概念卻較難理解，這種挫折讓她開始拒絕學習。此時，視覺輔助及重點式的簡化語言便開始發揮功能。可別忽視簡單的語言溝通，只要能理解彼此的意涵，就是有效的溝通，也是讓小精靈打開長期記憶之門的鑰匙。有效的閱讀方式如：重覆閱讀新詞或難句、分段閱讀、重點摘要、善用插圖、同化到個人經驗及照樣造句法都能認小精靈逐步認識文本。
  
  空間認知及精細動作則是小精靈的山谷，大小肌肉的運動能力、手眼的協調及空間適應力，都在體育課及美勞課時發現嚴重落差，像是攀爬、走平衡桿以及丟接球等動作顯得特別緊張與害怕，幸而有一群熱心的小天使們在她四周守護並打氣，讓她也能在遊戲器材區展現身手，甚至在班際躲避球賽中也能不畏懼的下場。至於美勞課，我以撕貼代替剪刀，以蠟筆代替水彩，小精靈同樣能在紙上跳躍旋轉，完成她創意十足的圓舞曲。
  
  複雜的圖片辨識及視覺分類也是她難以跨越的橫溝，所以，色彩繽紛的書本或繪本並不適合小精靈的閱讀，反而會造成過度的視覺刺激而適得其反。我從簡單的小不點說故事開始陪讀，由於每頁只有單純的資料，再輔以戲劇化的表演動作，讓她直接融入生活情境，小精靈從開始的答非所問到能發表她的內心感想，一道曙光在我與她之間緩緩吐露。
  
  由於小精靈對聲音的過度敏感，喧鬧及靠近窗戶的學習環境並不適合她，再加上眼神三不五時的飄移，我的話題人物或主題角色還得隨著她的喜好而更動，以確保她開始好奇或產生興趣。
  
  隨著歲月的增長，青春期的小精靈也有她面對人際關係和突發狀況的焦慮和沮喪，這是她尋求安慰和關注的訊號，此時如果對她譴責、視而不見或表淺的言語安慰，並不能降低她的不安與擔心，此時，同理和等待是必須的，讓她知道：不怕！我就在妳身邊。面對超乎她能力範圍的壓力，不妨先降低要求，盡量以可預期的平常事務作為常規，並給予她更多的時間和空間去完成。
  
  愛語、布施、利行、同事是溫暖人心的四神湯；動靜交替、活潑有趣且具實際效能的教學方式則是成功學習的動力。當然，合宜的輔具或實物及簡化單純的學習步調更是小精靈前進的階梯，反覆練習則是確保她進入長期記憶的良藥。祈願所有教育者能提供可茲成功的學習經驗與回饋，給予小精靈們展現的舞台和表現機會，讓她們自信且健康的成長。
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相關圖片：

• 小精靈的天空.jpg